Expediente CyL

Castilla y León bajo la lupa

Cartografiamos, verificamos y protegemos nuestro patrimonio

Situación de aprendizaje · Geografía e Historia · 1.º ESO · Castilla y León

10 sesiones · Versión abreviada: 7 sesiones

¿Cómo podemos transformar fichas de localidades en un recurso fiable para conocer y proteger Castilla y León?

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01Ficha técnica

Elemento	Concreción
Título	Castilla y León bajo la lupa: cartografiamos, verificamos y protegemos nuestro patrimonio
Etapa y curso	Educación Secundaria Obligatoria · 1.º ESO
Materia principal	Geografía e Historia
Temporalización	10 sesiones de 50-55 minutos. Versión abreviada: 7 sesiones.
Agrupamiento	Equipos heterogéneos de cuatro integrantes con roles rotatorios y tareas individuales de control.
Contextos	Educativo, personal y social; conexión con el entorno próximo y la identidad territorial.
Producto final	Atlas cartográfico y patrimonial, impreso o digital, acompañado de una presentación pública.
Pregunta guía	¿Cómo podemos transformar fichas de localidades en un recurso fiable para conocer y proteger Castilla y León?

Reto

¿Cómo podemos convertir un conjunto de fichas municipales en un atlas fiable que ayude a conocer, localizar y proteger el patrimonio de Castilla y León?

02La misión

Tenemos información. ¿Podemos confiar en ella y convertirla en conocimiento?

Disponemos de un amplio conjunto de fichas de localidades de Castilla y León. En ellas aparecen coordenadas, mapas, datos municipales, información estadística, monumentos, elementos gastronómicos y referencias a distintas fuentes. Pero publicar información no consiste en copiarla: primero hay que localizarla, entenderla, comprobarla y decidir qué merece formar parte de un recurso destinado a otras personas.

Vuestro equipo trabajará como un pequeño grupo de cartógrafos, documentalistas y guardianes del patrimonio. Tendréis que transformar varias fichas en una página rigurosa de un atlas colectivo de Castilla y León.

Vuestra misión

Convertir varias fichas de localidades en información clara, localizada y fiable. No basta con copiar: tendréis que decidir qué datos sirven, comprobar fechas y fuentes, reconocer huellas antiguas y proponer cómo cuidar el patrimonio.

¿Para quién trabajamos?

El atlas se dirige a alumnado de 6.º de Primaria y 1.º de ESO, a las familias y a la comunidad educativa. Por eso deberá poder entenderse sin haber participado en la investigación: los mapas han de ser legibles, los datos deben estar fechados, las fuentes deben quedar identificadas y las conclusiones tienen que estar justificadas.

¿Qué aprenderemos?

Localizar con precisión localidades utilizando coordenadas, mapas y referencias espaciales.
Distinguir entre dato, interpretación y opinión y comprender por qué un dato necesita fuente y fecha.
Representar información geográfica mediante mapas, esquemas, tablas y gráficos sencillos.
Aplicar procedimientos básicos de investigación geográfica e histórica.
Relacionar restos de Castilla y León con la Prehistoria, los pueblos prerromanos y la Hispania romana.
Valorar el patrimonio como bien común y como recurso que requiere protección y uso responsable.
Trabajar cooperativamente, revisar el propio producto y comunicar conclusiones con claridad.

03Cómo trabajaremos

Trabajaréis en equipos de cuatro. Cada persona asumirá una responsabilidad principal, pero los roles se rotarán al menos una vez para que todo el equipo aprenda a localizar, verificar, contextualizar y comunicar.

Rol	Responsabilidad	Evidencia individual
Cartógrafo/a	Coordina coordenadas, mapa, orientación, leyenda y relaciones espaciales.	Debe poder explicar una localización y justificar una corrección del mapa.
Documentalista	Coordina fuentes, fechas, discrepancias y atribuciones.	Debe justificar qué dato se ha seleccionado y por qué.
Analista patrimonial	Coordina cronología, contexto histórico y valor del bien.	Debe contextualizar una huella de la Prehistoria o la Edad Antigua.
Editor/a-portavoz	Coordina coherencia del texto, diseño y presentación.	Debe defender una conclusión del equipo y explicar una decisión de comunicación.

Reglas de investigación

No copiamos toda la ficha: seleccionamos lo que responde al reto.
No comparamos cifras de años diferentes como si correspondieran al mismo momento.
Preferimos la fuente oficial más próxima al dato original siempre que esté disponible.
Registramos el año del dato y la fecha de consulta cuando el contenido puede actualizarse.
Si dos fuentes discrepan, explicamos la decisión; no ocultamos la discrepancia.
No completamos con una suposición lo que la fuente no dice.
Reconocemos la procedencia de mapas, imágenes y textos.

04Itinerario de aprendizaje

Fase	Actividad	Objetivo	Sesiones
0. Activación	La caja de las cien localidades	Comprender el reto, activar ideas previas y explorar las fichas.	1
1. Cartografía	Localidades bajo la lupa	Localizar, orientar y representar el territorio.	2
2. Fuentes	Detectives del dato	Distinguir datos, fechas, fuentes e interpretaciones.	1
3. Investigación histórica	Huellas de la Prehistoria y la Antigüedad	Seleccionar y contextualizar patrimonio pertinente para 1.º ESO.	2
4. Compromiso	Patrimonio en peligro	Argumentar una medida de difusión o conservación.	1
5. Comunicación	Del dato al relato	Redactar, diseñar y revisar la página del atlas.	1
6. Difusión	Atlas abierto de Castilla y León	Integrar, presentar, coevaluar y reflexionar.	2

La secuencia importa

Primero exploramos, después localizamos, verificamos, contextualizamos el patrimonio, proponemos una acción y finalmente comunicamos. Cada evidencia se reutiliza en la fase siguiente.

05Actividades

Despliega cada actividad para consultar los pasos, las plantillas y las listas de control.

Antes de empezar a producir, necesitáis entender qué información contienen las fichas y qué problemas aparecen cuando intentamos convertirlas en un recurso público.

Qué vais a hacer

1.Explorad durante cinco minutos una ficha distinta por pareja, sin instrucciones adicionales.
2.Responded: ¿qué información aparece?, ¿qué se entiende con facilidad?, ¿qué dudas genera?, ¿qué datos serían útiles para un mapa?
3.Poned en común los hallazgos y clasificad la información en cuatro grupos: localización, datos, patrimonio y fuentes.
4.Conoced el producto final, los criterios con los que se evaluará y los roles del equipo.
5.Realizad individualmente un breve diagnóstico inicial sobre coordenadas, lectura de mapas y concepto de fuente.

Entregable

·Ficha de ideas previas.
·Contrato de proyecto del equipo: reparto inicial de roles, normas y compromiso de revisión.

Antes de avanzar

Puedo identificar al menos cuatro tipos de información presentes en una ficha.
Sé explicar por qué un dato puede necesitar fecha y fuente.
Conozco el producto final que tendremos que construir.

Duración: 1 sesión
Producto intermedio: Ficha de ideas previas y contrato de proyecto
Criterios: 1.1 · 3.1

06Producto final

Requisitos del atlas

Mapa de Castilla y León con las localidades trabajadas, título, orientación, leyenda y una escala o referencia espacial adecuada.
Una ficha reinterpretada por localidad o pareja de localidades: seleccionar y explicar, no copiar mecánicamente.
Una sección «Dato verificado» con fuente, año y decisión tomada cuando existan discrepancias.
Una capa o ruta «Huellas de la Prehistoria y la Antigüedad» basada únicamente en localidades que permitan trabajar ese patrimonio.
Una propuesta concreta para conocer, difundir, respetar o conservar un bien patrimonial.
Presentación oral de entre tres y cinco minutos por equipo, con defensa breve de las decisiones adoptadas.

Guion de presentación oral

Presentamos las localidades y explicamos cómo las localizamos.
Mostramos un dato que tuvimos que verificar.
Contextualizamos una huella de la Prehistoria o la Edad Antigua.
Defendemos nuestra propuesta de conservación o difusión.
Explicamos una decisión de diseño del atlas.
Indicamos una limitación o una mejora pendiente.

07Evaluación

Ponderación de criterios

Criterio	Peso	Evidencias
1.1	20 %	Portfolio, ficha de fuentes y página del atlas.
2.1	15 %	Argumentación sobre datos y propuesta de conservación.
3.1	20 %	Proceso de investigación, conclusiones y producto.
3.3	20 %	Mapa, coordenadas, leyenda y representación visual.
4.1	10 %	Lectura territorial y relaciones entre elementos del entorno.
7.2	15 %	Contextualización y propuesta patrimonial.

Esta ponderación se refiere únicamente a esta situación de aprendizaje y debe ser compatible con la programación del departamento.

Autoevaluación

He contribuido a localizar y representar correctamente las localidades.
Sé explicar por qué un dato necesita fuente y fecha.
Puedo distinguir patrimonio pertinente para la Prehistoria y la Edad Antigua.
He revisado mi trabajo a partir de observaciones concretas.
He cumplido mi rol y he ayudado a que otras personas participaran.
Puedo aplicar el procedimiento a una ficha nueva.

Diario de aprendizaje

Momento	Pregunta de reflexión
Inicio	¿Qué sé sobre mapas, fuentes y patrimonio de Castilla y León?
Tras cartografía	¿Qué error de localización he corregido y cómo?
Tras verificación	¿Qué dato me generó dudas y qué hice para resolverlas?
Tras patrimonio	¿Qué diferencia existe entre una evidencia y una interpretación?
Antes de publicar	¿Qué cambio ha mejorado más nuestro producto?
Final	¿Qué puedo aplicar ahora a una localidad que no he estudiado?

08Referencias curriculares

La situación se fundamenta en el Decreto 39/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en Castilla y León, y tiene en cuenta la Orden EDU/424/2024 para el enfoque de la evaluación. La evaluación curricular principal queda vinculada a Geografía e Historia de 1.º de ESO.

Contenido que no constituye el eje de evaluación

La densidad, la estructura por edades, la evolución demográfica o la despoblación pueden aparecer como datos de contexto y como material gráfico, pero no se desarrollan como una unidad conceptual en esta situación. Para una explotación demográfica completa de las fichas se recomienda una situación específica para 2.º de ESO.

09Ayudas, inclusión y profundización

Las ayudas deben estar disponibles desde el comienzo de la situación y poder activarse cuando se necesiten, sin cambiar los aprendizajes esenciales.

Apoyos ordinarios

Reducir el número de localidades sin reducir los criterios esenciales.
Ofrecer coordenadas ya formateadas y mapas con límites provinciales visibles.
Proporcionar una plantilla de lectura de fuentes con preguntas cerradas al inicio.
Usar textos patrimoniales adaptados y un glosario de términos.
Fragmentar la tarea en entregas cortas con retroalimentación inmediata.
Permitir presentación oral compartida, audio grabado o apoyo visual adicional.
Asignar parejas de apoyo y comprobar que los roles no reproduzcan desigualdades.

Opciones de profundización

Calcular distancias aproximadas y comparar escalas cartográficas.
Crear una capa SIG con categorías de patrimonio prehistórico, prerromano y romano.
Contrastar la ficha con un catálogo patrimonial y explicar diferencias de clasificación.
Investigar cómo la localización condicionó un asentamiento antiguo sin caer en determinismos.
Diseñar una ruta provincial o interprovincial con criterios de sostenibilidad y accesibilidad.

10Recursos necesarios

Selección de fichas de ExpedienteCyL en formato impreso o digital.
Mapa político y mapa físico de Castilla y León.
Visor cartográfico u ortofotográfico y, opcionalmente, una herramienta de mapas colaborativos.
Fuentes patrimoniales institucionales o museísticas previamente seleccionadas.
Plantillas de localización, verificación, patrimonio, mapa, diario y autoevaluación.
Hoja de cálculo o herramienta de diseño para integrar el atlas.
Proyector, paneles o espacio web para la difusión final.

11Para el profesorado

La versión web muestra este apartado de forma resumida y remite a la guía didáctica completa para la fundamentación, las orientaciones metodológicas, la evaluación y la preparación previa.

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