Expediente CyL

Castilla y León: localidades con pasado, ¿localidades con futuro?

Investigamos su historia, analizamos su población y diseñamos propuestas para 2035

Situación de aprendizaje · Geografía e Historia · 2.º ESO · Castilla y León

10 sesiones de 50-55 minutos

¿Qué nos cuentan los datos y el patrimonio sobre el pasado, el presente y el futuro de las localidades de Castilla y León?

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01Ficha técnica

Elemento	Concreción
Título	Castilla y León: localidades con pasado, ¿localidades con futuro?
Etapa y curso	Educación Secundaria Obligatoria · 2.º ESO
Materia	Geografía e Historia
Contexto	Castilla y León
Duración	10 sesiones de 50-55 minutos
Agrupamiento	Equipos heterogéneos de cuatro integrantes con roles rotatorios y evidencias individuales
Recurso de partida	Fichas de localidades de ExpedienteCyL
Producto final	Observatorio «Castilla y León 2035»: informe territorial comparativo + propuesta de futuro + presentación oral
Pregunta guía	¿Qué nos cuentan los datos y el patrimonio sobre el pasado, el presente y el futuro de las localidades de Castilla y León?

Decisión curricular

En 2.º de ESO la demografía, la despoblación y el sostenimiento del mundo rural forman parte explícita del currículo de Castilla y León. Por ello los datos de población dejan de ser un apoyo secundario y se convierten en uno de los ejes evaluables de la situación. El análisis histórico se centra en la Edad Media y la Edad Moderna.

Precisión sobre cartografía

La localización y los mapas siguen siendo necesarios, pero en 2.º de ESO no se utiliza como referente independiente el criterio 3.3 de 1.º. La representación espacial se integra como soporte de la selección y presentación de información (1.1) y del análisis demográfico y territorial (8.1 y 4.1).

02La misión

Castilla y León reúne localidades muy diferentes. Algunas mantienen o aumentan su población; otras han perdido habitantes durante años. Algunas concentran servicios; otras se organizan en varios núcleos. En muchas, el patrimonio medieval y moderno sigue formando parte del paisaje y de su identidad. Vuestro trabajo será descubrir qué relaciones pueden demostrarse y cuáles son solo hipótesis.

Cada equipo se convertirá en un pequeño observatorio territorial. Estudiará cuatro localidades, reconstruirá parte de su trayectoria histórica, analizará sus cambios demográficos y propondrá una actuación concreta para 2035.

El encargo

Preparad un informe que permita a alumnado de vuestra edad comprender de dónde viene una localidad, cómo ha cambiado su población, cuál es uno de sus principales retos actuales y qué medida realista podría contribuir a su futuro.

Producto final

Mapa de las cuatro localidades estudiadas y breve contextualización territorial.
Tabla comparativa de estructura demográfica con indicadores calculados por el equipo.
Análisis de la evolución de población desde 2001, distinguiendo tendencias y fases.
Selección de una o más huellas medievales o modernas contextualizadas mediante fuentes.
Matriz «evidencia / interpretación / hipótesis» para evitar explicaciones causales no demostradas.
Diagnóstico de una localidad con un reto prioritario.
Propuesta «2035» concreta, viable y sustentada en evidencias.
Presentación oral de 4-5 minutos y respuesta a preguntas.

03Cómo trabajaremos

Trabajaréis en equipos de cuatro. Cada persona tendrá una responsabilidad principal, pero los roles se rotarán al menos una vez.

Rol	Responsabilidad principal	Evidencia individual
Analista de datos	Organiza cifras, realiza cálculos y comprueba años de referencia.	Explica un indicador y una tendencia.
Historiador/a de fuentes	Selecciona patrimonio, cronología y fuentes históricas.	Contextualiza un elemento medieval o moderno.
Analista territorial	Relaciona población, núcleos, ruralidad y sostenibilidad.	Defiende una conclusión territorial.
Editor/a-portavoz	Integra el informe, cuida la claridad y coordina la exposición.	Responde a una pregunta durante la defensa.

Reglas de investigación

Para comparar localidades, usamos el mismo año siempre que sea posible.
Una diferencia numérica no demuestra por sí sola una causa.
Toda conclusión demográfica debe citar al menos dos evidencias.
Diferenciamos «los datos muestran...» de «podría explicarse por...».
No describimos un monumento sin situarlo en una cronología y un contexto.
Si una ficha no ofrece información suficiente, buscamos una fuente institucional o indicamos la limitación.
No proponemos soluciones genéricas: cada medida debe responder a un problema concreto y tener destinatarios y resultados esperados.

04Itinerario de aprendizaje

Fase	Actividad	Producto	Sesiones
0. Activación	El mapa de los contrastes	Panel «sabemos / creemos / queremos averiguar»	1
1. Contexto	Cuatro localidades, cuatro historias	Mapa y ficha territorial comparativa	1
2. Demografía	Radiografía de la población	Tabla de indicadores y comentario comparativo	1
3. Evolución	El viaje en el tiempo de la población	Análisis de serie y gráfico propio	1
4. Historia	Las huellas de la historia	Línea histórica y ficha de fuentes	2
5. Pensamiento crítico	Pasado y presente: buscamos relaciones	Matriz evidencia / interpretación / hipótesis	1
6. Diagnóstico	Diagnóstico 2035	Reto prioritario justificado	1
7. Acción y comunicación	Una propuesta para 2035	Informe territorial + defensa oral	2

05Actividades

Despliega cada actividad para consultar los pasos, las ayudas y las listas de control.

Antes de calcular nada, observaremos distintas fichas para detectar diferencias y formular preguntas investigables.

Qué vais a hacer

1.Explorad entre ocho y diez fichas diferentes durante unos minutos.
2.Anotad cinco contrastes que os llamen la atención: tamaño, población, grupos de edad, evolución, núcleos o patrimonio.
3.Clasificad cada afirmación como dato observado o explicación que todavía habría que comprobar.
4.Completad el panel «Lo que sabemos / lo que creemos / lo que queremos averiguar».
5.Conoced el reto final, la rúbrica y los roles del equipo.

Entregable

·Panel inicial del equipo.
·Diagnóstico individual breve sobre porcentajes, gráficos, cronología y fuentes.

Antes de avanzar

Puedo distinguir una observación de una explicación.
He formulado al menos una pregunta que pueda investigarse con datos.
Conozco el producto final.

Duración: 1 sesión
Producto intermedio: Panel de ideas previas
Criterios: 1.1 · 8.1

06Observatorio Castilla y León 2035

Bloque	Qué debe contener
1. Identidad territorial	Nombre, provincia, mapa y datos de referencia con año.
2. ¿Quién vive aquí?	Perfil demográfico comparado y 2-3 indicadores explicados.
3. ¿Cómo ha cambiado?	Serie 2001-último año, máximo, fases y gráfico propio.
4. ¿De dónde venimos?	Huella medieval/moderna contextualizada y fuente.
5. Lo que sabemos y lo que suponemos	Una relación demostrable y una hipótesis claramente etiquetada.
6. Diagnóstico 2035	Reto prioritario y tres evidencias.
7. Propuesta 2035	Actuación, destinatarios, aliados, dificultad e indicadores de seguimiento.
8. Fuentes y límites	Fuentes consultadas, años de los datos y limitaciones del análisis.

Principio editorial

El informe no debe ser una acumulación de cifras. Cada gráfico, tabla o dato debe ayudar a responder una pregunta y cada conclusión debe poder rastrearse hasta una evidencia.

07Evaluación

Ponderación de criterios

Criterio	Peso en la SA	Evidencias principales
1.1	15 %	Tablas, gráficos, selección de información e informe final.
1.2	10 %	Ficha de fuentes históricas y análisis patrimonial.
3.1	10 %	Línea del tiempo y explicación de secuencias/cambios.
4.1	15 %	Diagnóstico territorial y lectura población-territorio.
4.2	10 %	Propuesta 2035 y compromisos de sostenibilidad.
8.1	25 %	Perfil demográfico, serie histórica, interpretación y reto.
9.1	15 %	Conexión de la evidencia local con procesos medievales/modernos de España.

Evidencia individual obligatoria

Cada estudiante resolverá una tarea con una o dos fichas no trabajadas por su equipo: comparar tres indicadores, interpretar una serie, contextualizar un elemento patrimonial y formular una propuesta breve. El objetivo es comprobar transferencia y no solo reparto de tareas.

08Referencias curriculares

Marco principal: Decreto 39/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la ESO en Castilla y León. Para la evaluación se tiene en cuenta la Orden EDU/424/2024, de 9 de mayo.

Selección, no acumulación

No todas las fichas activarán todos los contenidos históricos. El profesorado seleccionará patrimonio que permita una conexión real con los contenidos de 2.º. Cuando una localidad no aporte evidencias suficientes, se utilizará para la parte demográfica y territorial sin forzar una relación histórica.

09Atención a las diferencias individuales

Necesidad / principio	Medidas previstas
Acceso a la información	Tablas parcialmente cumplimentadas, glosario, datos resaltados, modelos de cálculo y lectura en voz alta de instrucciones.
Apoyo matemático	Plantillas para porcentaje y variación; calculadora; ejemplo resuelto; reducción del número de indicadores manteniendo 8.1.
Apoyo histórico	Cronologías visuales, selección previa de fuentes breves y guía «qué demuestra / qué interpreta».
Expresión	Informe escrito, audio o apoyo visual; exposición compartida; tarjetas de intervención.
Organización	Entregas intermedias, roles rotatorios y listas de control por sesión.
Profundización	Comparación con Castilla y León o España; densidad; índice 2001=100; consulta al INE; SIG; análisis de políticas reales de reto demográfico.

10Para el profesorado

Seleccionar entre 20 y 24 fichas para un grupo ordinario; cuatro por equipo.
Buscar contraste demográfico y territorial, no una muestra «representativa» estadísticamente.
Garantizar que cada equipo tenga al menos una o dos localidades con patrimonio medieval o moderno útil para el currículo.
Fijar un año común de comparación demográfica antes de comenzar.
Preseleccionar fuentes institucionales históricas/patrimoniales si el alumnado necesita andamiaje.
No evaluar la estética del informe como criterio independiente; valorar su función comunicativa.
Incluir la defensa oral como evidencia individual y grupal.

Idea de cierre

Los datos describen, las fuentes contextualizan y las conclusiones se argumentan. El objetivo no es decidir qué localidad es «mejor», sino comprender diferencias, límites y retos con rigor.

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