Expediente CyL

Huellas del cambio: 200 años que transformaron Castilla y León

Investigamos fuentes locales para reconstruir la Historia Contemporánea

Situación de aprendizaje · Geografía e Historia · 4.º ESO · Castilla y León

11 sesiones de 50-55 minutos

¿Cómo podemos reconstruir la gran Historia Contemporánea a partir de las huellas que dejó en las localidades de Castilla y León?

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01Ficha técnica

Esta situación de aprendizaje transforma las fichas de localidades de ExpedienteCyL en expedientes iniciales para una investigación histórica. El alumnado no recibe un tema cerrado: parte de una localidad, localiza huellas de los siglos XIX, XX o XXI, analiza fuentes y demuestra cómo esas evidencias se conectan con procesos contemporáneos de España, Europa y el mundo.

Elemento	Concreción
Curso	4.º ESO
Materia	Geografía e Historia
Contexto	Castilla y León
Duración	11 sesiones de 50-55 minutos
Agrupamiento	Equipos de 3-4 estudiantes + tarea individual
Recurso de partida	Fichas de localidades de ExpedienteCyL
Producto final	Exposición digital colectiva «La Historia dejó huella»
Destinatario	Comunidad educativa y público que consulte el mapa/exposición
Pregunta guía	¿Cómo podemos reconstruir la gran Historia Contemporánea a partir de las huellas que dejó en las localidades de Castilla y León?

Idea clave

La secuencia es LOCALIDAD → HUELLA → FUENTE → EXPLICACIÓN → PROCESO HISTÓRICO. La ficha sitúa el escenario; la investigación histórica aporta la explicación.

02La misión

Un museo virtual prepara una exposición sobre los dos últimos siglos de Castilla y León. No quiere contar la Historia solo mediante fechas y grandes personajes: quiere mostrar cómo los procesos contemporáneos dejaron huellas en ciudades, villas y pueblos.

Vuestro equipo investigará varias localidades, localizará huellas, comprobará qué ocurrió y construirá cuatro piezas de la exposición. Cada afirmación histórica relevante deberá estar respaldada por una fuente.

El encargo

Construid cuatro piezas de la exposición digital «Castilla y León contemporánea: la Historia dejó huella», documentadas con fuentes verificables y conectadas con los grandes procesos de los siglos XIX, XX y XXI.

Qué puede ser una huella

Un edificio, fábrica, estación, mina o infraestructura.
Un monumento, placa, cementerio o espacio de memoria.
Una fotografía, noticia, documento, mapa o expediente de archivo.
Un cambio urbano o territorial.
Una institución, asociación, tradición o movimiento social.
Un testimonio oral, siempre contextualizado y tratado como una fuente con perspectiva propia.
La desaparición o transformación de un elemento, cuando pueda documentarse.

Advertencia

Una huella no es todavía una explicación histórica. Debe investigarse qué ocurrió, qué fuente lo demuestra, qué proceso permite interpretar y cuáles son los límites de la evidencia.

03Casos de referencia

Localidad	Foco posible	Por qué resulta útil
Ciudad Rodrigo (Salamanca)	Guerra de la Independencia, frontera y asedios	Plaza fuerte y escenario documentado de la Guerra de la Independencia; conecta el ámbito local con la crisis del Antiguo Régimen y las guerras napoleónicas.
Villablino / Laciana (León)	Minería, industrialización, trabajo y reconversión	El patrimonio minero, incluido el Pozo María, permite investigar la transformación productiva, las comunidades obreras y la memoria del trabajo.
Miranda de Ebro (Burgos)	Guerra Civil, franquismo, represión y memoria	El campo de concentración de Miranda permite analizar fuentes sobre violencia política, dictadura, derechos humanos y memoria democrática.
Villalar de los Comuneros (Valladolid)	Memoria, identidad autonómica y democracia	Su carga simbólica permite investigar cómo un acontecimiento del pasado se resignifica en la construcción contemporánea de la identidad autonómica y el marco estatutario.
Otros casos del banco de fichas	Ferrocarril, industria, transformaciones urbanas, guerras, movimientos sociales, democratización	Conviene diversificar por provincias y procesos, evitando que todos los equipos investiguen el mismo episodio histórico.

Los casos anteriores son ejemplos para el profesorado. La situación está diseñada para trabajar con distintas combinaciones del banco de fichas y favorecer diversidad provincial, temática y social.

04Itinerario de aprendizaje

Sesión	Actividad	Foco	Evidencia
1	0. Un objeto, una historia	Observación, hipótesis y evidencia	Ficha inicial.
2	1. Expediente de localidad	Contextualización	Pasaporte territorial.
3	2. Cazadores de huellas	Prospección histórica	Inventario de huellas.
4	3. Laboratorio de fuentes	Crítica de fuentes	Dossier comentado.
5	4. El hilo del tiempo	Cronología y escalas	Línea temporal triple.
6	5. Antes, cambio, después	Cambio y permanencia	Matriz histórica.
7	6. Voces y silencios	Perspectivas y ausencias	Mapa de actores.
8	7. Historia, memoria y patrimonio	Puesta en valor	Ficha patrimonial.
9-10	8. Curadores por un día	Producción	Cuatro piezas digitales.
11	9. ¿Qué historia cuenta Castilla y León?	Síntesis y transferencia	Mapa colectivo + tarea individual.

05Actividades

Despliega cada actividad para consultar los pasos, las plantillas y las listas de control.

Cuatro imágenes o huellas contemporáneas se presentan sin contexto. El alumnado debe separar lo que observa de lo que interpreta y de lo que necesitaría demostrar.

Qué vais a hacer

1.Observad cada imagen o elemento sin buscar información todavía.
2.Anotad tres columnas: «veo», «creo que significa» y «qué tendría que comprobar».
3.Comparad respuestas y detectad afirmaciones que el grupo ha dado por ciertas sin evidencia.
4.Formulad una pregunta histórica investigable por cada huella.
5.Construid entre toda la clase una definición operativa de evidencia histórica.

Entregable

·Ficha inicial de observación-interpretación-evidencia.
·Cuatro preguntas de investigación.

Antes de avanzar

No confundimos descripción e interpretación.
Cada hipótesis indica qué evidencia podría confirmarla o refutarla.

Duración: 1 sesión
Producto intermedio: Hipótesis inicial de investigación
Criterios: 1.1

06Piezas de la exposición

Campo de la pieza	Contenido esperado
La huella	Qué elemento, documento o transformación se investiga.
Dónde	Localidad y localización.
Cuándo	Fecha, intervalo o período, indicando incertidumbre cuando exista.
Qué ocurrió	Explicación histórica basada en fuentes.
El gran proceso	Proceso contemporáneo al que se vincula.
De lo local a lo global	Relación con España y, cuando proceda, Europa o el mundo.
La fuente	Procedencia y referencia verificable.
Qué podemos afirmar	Conclusión apoyada directamente por la evidencia.
Qué no podemos afirmar	Límites, dudas o datos que faltarían.
Patrimonio / memoria	Por qué la huella se conserva, se recuerda, se transforma o desaparece.

Idea de interfaz

Cada pieza puede abrirse desde un marcador del mapa y mostrar la secuencia HUELLA → QUÉ OCURRIÓ → PROCESO → FUENTES → QUÉ PODEMOS AFIRMAR → LÍMITES. Conviene que las fuentes sean visibles y no queden relegadas al final.

07Evaluación

Ponderación de criterios

Criterio	Evidencia principal	Peso orientativo
1.1	Dossier de fuentes y calidad documental de las piezas	20 %
1.2	Síntesis interpretativas y textos expositivos	15 %
3.1	Cronología, simultaneidad, duración y causalidad	15 %
3.2	Cambio, permanencia, coyuntura y estructura	15 %
7.2	Patrimonio, memoria y propuesta de puesta en valor	10 %
9.1	Conexión localidad-España-Europa/mundo	25 %

Tarea individual de transferencia

Se entrega una fuente sobre una localidad que el alumno no haya trabajado. Debe identificar qué tipo de fuente es, cuándo se produjo, qué información aporta, qué puede inferirse, qué no puede saberse solo con ella, con qué proceso contemporáneo podría relacionarse y qué segunda fuente buscaría para comprobar su hipótesis.

08Referencias curriculares

Marco: Decreto 39/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de ESO en Castilla y León. Para la evaluación se toma como referencia la Orden EDU/424/2024, de 9 de mayo.

Criterio opcional

Criterio opcional: si el profesorado centra parte del trabajo en la Transición, la Constitución de 1978 o la memoria democrática, puede incorporar de forma explícita el criterio 5.1. No se incluye en la ponderación base para evitar evaluarlo en equipos cuyos casos no movilicen esos aprendizajes de manera suficiente.

09Atención a las diferencias individuales

Necesidad / principio	Medidas
Acceso a fuentes	Selección de fuentes graduadas, versiones con lectura facilitada, glosario, documentos con fragmentos destacados y modelos de análisis.
Comprensión temporal	Cronologías semicompletas, tarjetas de acontecimientos, códigos visuales para local-España-mundo y plantillas causa-consecuencia.
Investigación	Banco inicial de fuentes institucionales, preguntas de búsqueda, pauta para registrar autoría/fecha/propósito y ejemplos de contraste.
Expresión	Elección entre texto, audio breve, infografía o exposición apoyada, manteniendo los mismos requisitos históricos.
Organización	Roles rotatorios: documentalista, cronista, analista de fuentes y curador/a; microentregas por sesión y checklists.
Contenidos sensibles	Normas de tratamiento respetuoso, contextualización previa y posibilidad de trabajar con fuentes no gráficas cuando existan materiales potencialmente perturbadores.
Profundización	Prensa histórica digitalizada, archivos, entrevistas de historia oral, SIG histórico, comparación de interpretaciones historiográficas y estudio de memorialización pública.

10Para el profesorado

Diversificar las localidades por provincia y por proceso histórico para evitar repeticiones entre equipos.
Preseleccionar un banco inicial de fuentes institucionales y archivos digitalizados.
Fijar desde el inicio la regla de evidencia: ninguna afirmación relevante sin fuente citada.
Anticipar el tratamiento de contenidos sensibles (violencia política, represión, memoria de las víctimas).
Valorar la pieza por su rigor y su capacidad explicativa, no por su estética.
Reservar la actividad 9 para la síntesis colectiva y la evidencia individual de transferencia.

Idea de cierre

La ficha sitúa el escenario; la fuente demuestra; la interpretación explica. El objetivo no es acumular datos, sino comprender cómo los grandes procesos contemporáneos dejaron huella en un territorio concreto.

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